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2019黑龙江教师招聘考试说课稿: 念奴娇·赤壁怀古 [复制链接]

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2019黑龙江教师招聘考试说课稿: 念奴娇  赤壁怀古

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对于教材的深入分析是上好一堂课的基础。

一、说教材

  念奴娇  赤壁怀古    是人教版必修四第二单元的第五课   苏轼词两首   中的一首咏史怀古词,是神宗元丰五年(1082年)苏轼贬官在黄州游览城外赤鼻矶所作。站在滚滚东流水的长江边,面对雄奇峭拔的赤壁奇景,他想到了古代“风流人物”的功业,想到了老而无成的自己,怀古抒怀,感伤与感奋交织,表达了复杂深刻的人生感受。该词将写景、咏史、怀古融为一体,气势磅礴,格调雄浑,情感旷达,是豪放词的代表作;黄州数年是苏轼思想发生转折的时期,是他不断走向成熟和睿智的时期,故本词也是学生读懂苏轼的一个重要窗口。

二、说学情

高二的学生已具有一定的自学感悟能力,能把握课文的主要内容,体会诗歌表达的思想感情,感受作品生动形象和优美的语言,关心词人的命运和喜怒哀乐。而此词怀古抒情,苏轼先写自己消磨壮心殆尽,转而以旷达之心关注历史和人生,这对于人生阅历不足的学生来说,理解起来具有一定的难度。所以本课主要针对“知人论事”进行讲解,期待学生能够充分理解苏轼的旷达和对于历史的思考。

三、说教学目标

结合对教材的分析和学情的考虑,设计了以下三个维度的教学目标:

1 走近苏轼,了解作者成就和豪放词风;掌握鉴赏方法,培养感悟和理解诗歌的能力;能朴素而明确地表达自己的情感和感受。

2 通过想象还原、关键词品读、求同探异、知人论世等方法理解诗情。

3 感受词人豁达的胸襟,引导学生懂得苏轼“达观”的真正内涵,树立积极向上的人生观。

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的确定,教学重点为:品味作品语言,领会诗歌意境,理解作者感情。教学难点为理解“人生如梦”的内涵和作者的人生态度。

为了实现教学目标、突出重点、突破难点,教学中我采用朗读法、讨论法、谈话法。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

(一)新课导入

古之文人雅士,每当登高望远,必有所触动;每临名山大川,必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹临洞庭湖而忧苍生,欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动,情为水发,锦文华章喷薄而出,留下了许多脍炙人口的篇章,由此而形成了中国古代诗词王国里的一道风景——怀古诗词。宋代文人苏东坡来到黄州的赤壁,不禁触景生情,情难自已,醉书一曲   念奴娇•赤壁怀古  。今天我们就一起来学习这首词(板书课题)。

(二)初步感知

俗话说:“书读百遍,其义自见。”朗读是语文教学的重要方法,加强朗读习惯的培养,对领悟作者感情,品味文章语言,增强文章语感起着至关重要的作用,所以本环节设置以下两个教学活动:1 老师进行配乐朗诵,要求同学们听清生字读音,画出朗读停顿。2 大声朗读本词,思考:本词按照什么顺序展开?学生带着问题进行听和读,在确定朗读方式的同时,有助于理解本词的情感。

(三)深入研读

深入研读环节是本次说课的核心环节,这一环节是教与学的具体呈现,从某种意义上讲,教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程,这些问题可能是不被了解的现象。因而在这一环节,我设计了如下问题:

1 欣赏苏轼所观之景

(1)找出描写赤壁风景的句子,结合意象、关键词想象还原,用自己的话描述赤壁风景。

明确:“大江东去”“乱石穿空”“惊涛拍岸”,“卷起千堆雪”,感受景物的壮阔宏大,赤壁的奇险雄伟。

(2)学生齐诵:“大江……千堆雪”,要求读出豪迈的气势。

(3)补充介绍赤鼻矶实景,“亦茅冈耳,略无草木”“赤壁,小赤土山也,未见所谓‘乱石穿空’之境,东坡词赋微夸焉”,作者为什么要进行夸大?

明确:词中描写融入了作者的主观想象,表面是在写黄州赤壁的景色,实则是在描绘作者心中那万马奔腾、惊心动魄的古战场,我们从中感受到他不凡的抱负与阔大的胸襟。

2 理解苏轼所咏之人

(1)再次朗读本词,将自己代入壮阔宏大、惊险雄伟的赤壁奇景,你会想到什么?苏轼呢?

(2)苏轼眼中,周瑜是个什么样的形象?

明确:结合文句“遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发,羽扇纶巾,谈笑间强虏灰飞烟灭”等分析。

(3)小组讨论,历史上的赤壁之战,辉煌并非周瑜一人创造,为什么苏轼独独想到周瑜呢?

预设:风度儒雅、文武双全、婚姻美满、青年得志、意气风发、建功立业。

引导:这样饱满的人生状态是旧时代所有受儒家思想主导的知识分子孜孜以求的人生境界。苏轼也是一样,对比周瑜和苏轼的人生轨迹,再次思考为什么苏轼想到周瑜?

(大屏幕展示以下对比)

周瑜 苏轼

年龄: 34岁 47岁

婚姻: 幸福美满 屡遭不幸

外貌: 英俊儒雅 早生华发

际遇: 功成名就 壮志未酬

苏轼才华横溢,有儒家积极的入世精神,但命运多舛,仕途坎坷,被贬黄州。别人的辉煌,愈加衬托出自身的暗淡,相形之下,他怎不黯然神伤?故只能自嘲“故国神游,多情应笑我,早生华发”了。

3 体会苏轼所抒之情

(1)男生齐读下阙,思考“故国神游,多情应笑我,早生华发”流露出怎样的感情?

明确:“故国神游,多情应笑我,早生华发”实则是充满了词人壮志未酬、功业未就的苦涩、酸辛、惆怅和伤感的。

(2)试补充“人生如梦”的后半句,作者通过“人生如梦,一尊还酹江月”表现了什么感情?

人生如梦一样____________________________________________________

预设:短暂、虚幻、无常、飘渺……表现了对于人世无常的伤感。

引导:补充  赤壁赋  中相关内容,从“一尊还酹江月”中体会作者寄情山水的旷达思想。

(四)拓展延伸

本环节设置为结合苏轼及其他文学家,理解“小隐隐于野,中隐隐于市,大隐隐于朝”的哲学思想。以期同学们能够真正理解旷达的人生态度,学习先贤们的身上的闪光点为己用。

(五)小结作业

课堂小结是对本堂课所学知识的巩固,我会结合学生所习得的内容帮助学生总结本词豪放的语言风格并有感情地朗读本词,引导学生讨论豪放词风的具体体现在哪些地方。

课后作业是教与学的交汇点,是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置,强化学生对本课的理解,并能够实现知识的迁移。基于此,我设计此种作业形式:1试比较柳永与苏轼在意象选择和语言风格上的差异。2推荐阅读  苏东坡传  林语堂。

七、说板书设计

好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。

以上就是我说课的全部内容,如有不当之处,恳请各位老师批评指正。再次感谢各位老师。(鞠躬,擦黑板)

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